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课程变革打开成长空间
发布日期:2018-10-11

日前,苏州市教育监测中心发布的该市学业质量监测报告显示:苏州市215所初中学生抽样调查发现,苏州市彩香实验中学虽然学生的学习条件、家庭环境和学校师资力量等在全市处于中下游水平,但学生总体测评结果积极价值取向明显高于全市平均水平,尤其是学生的自信心发展水平明显超出市平均值,而每天学生作业时间超过2小时的比例则明显低于市平均值。这所四年前还处于发展低谷、随迁子女占学生总额的70%以上的学校,靠什么在短期内取得如此大的突破?

变革教学模式就是改变教与学的生态

2014年11月起,学校以“初中能效ACP课堂教学模式研究”(江苏省教育科学“十二五”规划课题,已结题)为引领,大刀阔斧地进行了课堂改革,努力构建以小组合作学习为主体形式,发挥学生主观能动性,培养学生思维品质及主动学习的能力(active)、互动合作能力(cooperative)、展示能力(presentation)的课堂教学模式。

打破原有课堂教学模式是一项十分艰巨的任务。很多教师认为:这么差的生源,这么差的学习基础,要进行自主、合作和探究的学习,怎么可能?然而,经过短短一个学期课堂教学改革实验,两个实验班的学习方式和教学方式有了根本的改变,教学效果和学生成绩有了明显提高。

为了消除教师课堂教学改革的疑虑和坚定课改的信心,学校请全国课改专家和特级教师进校作报告、上课改示范课,聘请了18位省级名师担任该校58名骨干教师的指导老师。

能效“ACP”课堂模式,首先改变的是教师的教。能效“ACP”课堂,是学生先学、先讲,师生再一起倾听和点评的课堂,“A”是active,即主动;“C”是cooperative,即互动;“P”是presentation,即展示。通常,教师提前一两天把“导学案”发给学生,并辅以微课、网络课程资源或其他教辅材料,让学生在自习课上(或家里)先进行自主学习。在第二天的课堂上,学生再对自学内容进行展示、补充与点评,学生合作探究、自我展示、自评互评,教师或讲解、或解疑、或赞赏,“教学”成了“学教”,“课堂”变成“学堂”。

分组互助学习是ACP课堂教学模式的一个重要环节。课改后,各班级按照每7人一组的标准分成6个小组,每个小组中设立领域的负责人,每人职务尽量不重复,如语文组长、数学组长、社会实践组长等等。组长是学生自我管理的核心力量,每个组长都要先参加学校各类组长培训,了解如何帮助整个小组进步,起到调动所有组员学习积极性的作用。

为了帮助学生们转变学习方法,学校建立了新型评价机制。学校对学生个人、小组、班级实施日评价、周评价、月评价、学期评价、学年评价、学段评价。初中三年,学生、小组和班级一律进行量化积分,实行“学—问—德—道”晋级制。经过一阶段的实践,学生的自我管理与约束能力、班级凝聚力、竞争与合作意识以及积极向上奋勇争先的精神,比过去任何时候都高。

一年以后,该年级教师逐渐体会到了ACP教学方式的优势,不仅提高了学生的学习兴趣,而且也体会到了自己教学的成就感。第二年,ACP教学推广到了两个年级;第三年ACP教学推广到了整个学校的每一个班级。

初三(1)班学生朱玉龙在作文中这样写道:“如果说,从前的课堂学习是冬季那一抹草般的枯黄,如今的课堂就是春天里的百花,竞相争艳。课改如一声春雷,惊醒了我们所有人!经过了第一次的上台展示,我体会到了学习的乐趣。课堂不再是老师一个人的战场,而是我们自我展示的舞台;课堂上不再是老师一个人的独角戏,而是大家一起合作,分享成果。”

多元校本课程拓展个性发展空间

能效ACP课堂教学改革取得成效以后,学校又着手进行整体课程建设,以个性发展为方向,构建多元“厚博”校本课程体系。该课程体系分为“厚德课程、厚悦课程和厚蕴课程”三个部分。

厚德课程是非限定性拓展课程,以德育活动课程为主,如社会实践、志愿者活动、军训,以及感恩教育等主题活动。

厚悦课程主要是自主选择性课程,分厚生课程与厚真课程,厚生课程包括烘焙、园艺、陶艺、木工、核雕、苏绣、木刻年画、古筝、柳琴、笛子、吉他、葫芦丝等艺术类课程;厚真课程包括未来工程师、机器人、创客空间、科学探秘、无人机等科学类课程。

厚蕴课程包括阅读、足球、棋类(围棋、国际跳棋、中国象棋)等综合性并彰显学校特色的课程。同时,学校定期组织阅读节、艺术节、科技节、体育节活动,开展多种多样的常规社团活动。目前学校已有60多个社团,形成了科技、真趣画信社、棋类、足球等教育特色。

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